Le due relazioni dei nostri due esperti internazionali.

La la.

La traduzione a seguire sembrano.

Sì.

Per cui ci sarà.

La traduzione a seguire per cui c'è la parte in inglese e la traduzione in italiano immediatamente successiva.

E.

Quello che vi volevo dare come notizia perché mi sembra piuttosto simpatica ho scoperto che il parroco un famoso scultore non lo sapevo ma messo in mano il suo Carney delle opere d' arte che è riuscita a fare e una di queste la potete ammirare nel busto qui uscendo sulla sinistra che il busto del parroco precedente che ha riscoperto.

Tutti gli affreschi nel mille novecentosettantasei.

Da buon parroco.

Ma tetro di così Dida di fare una predica nel senso che mentre a a sinistra c'è la sua opera scultorea a destra dice la cassetta per le offerte per il restauro e dire mi sembrava una cosa per inizio giornata forse simpatica da dire.

Vi lascio ai lavori perché sto risolvendo un paio di problemi tecnici per la sala accanto per cui ciò da correre.

Allora buongiorno iniziamo veramente subito perché è decisamente un po' tardi e la grazia dottor Claudio Santini che il direttore del dipartimento di prevenzione della ASL RM D che ci dà sempre queste integrazioni.

Fra scienza culture alta insomma il ciglio Angelo molto allora il primo relatore di quest' oggi come non ci ama.

Dal dottor Santini abbiamo due relatori internazionali professore Gianni scagiona anche se della Università di pene.

Il professor Karajan anche se il membro della Commissione e dagli accennava già ieri Ledda è l' associazione europea della dislessia un' associazione importante anche riguardo al fino a un po' di questo incontro di questi due giorni perché si tratta di una organizzazione non governativa in rapporto diretto cruciali con l' UNESCO.

A cui aderiscono ben trentasette organizzazioni che fanno che vengono da venticinque paesi europei lo scopo e quindi siamo assolutamente in tema è quello di diffondere no corretta informazione sulla dislessia affinché tutte le persone che hanno questo disturbo possano essere sostenute in maniera adeguata e positiva in questa c'è un motto.

Dell' età molto significativo lo dico italiano non importa nel Paese nel linguaggio perché la dislessia è ovunque.

Allora la relazione dottor cara Giannachi viste te saluto al quale va il benvenuto e sulle difficoltà di apprendimento in matematica e non abbiamo ovviamente o diceva dottor tanti nella traduzione e di presentare la Gilmore che ringrazio.

Fin d' ora la quale do il benvenuto e quindi quando volete possiede possiamo iniziare noi siamo esprimendo anche oggi in diretta finita questa finale grazie a Cedat ottantacinque degli erano citati il mio avvocato mi scuso quindi dall' affitto Bellasak quindi sarà possibile seguire indiretta i lavori di questa giornata quindi buon lavoro a tutti e sentiamo dottore Karajan anche se.

Prestazioni.

Insomma posso dare il mio handicap lei.

Sa che anche con l' abbinamento tecnica.

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Non c'è non a Totti grazie per l' invito è un piacere essere qui in Italia.

Di parlerò delle difficoltà nell' apprendimento matematico cercherà di farlo in termini non eccessivamente sin significhi perché e mi sembra di capire chi abbiamo un pubblico di provenienza mista e quindi cercherò di esprimermi nella maniera più accessibile possibile.

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La la la definizione di difficoltà dell' apprendimento matematica è una definizione controversa.

In base ai ricercatori c'è chi parla di discalculia c'è chi parla di disturbo nell' apprendimento matematico possiamo dire che le ammende di difficoltà nell' apprendimento matematica deve intendersi come un grande ombrello grandi insieme all' interno del quale possiamo andare includere la discalculia.

Cura e ma anche la dislessia una buona percentuale un' elevata percentuale di studenti affetti da dislessia hanno difficoltà nell' apprendimento matematico ecco.

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O quindi proceduto a sviluppare un nuovo modello di sottocategoria della difficoltà dell' apprendimento matematico che vi andrò ora ad illustrare.

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Agli studenti con queste difficoltà non riescono a percepire quella figura come unica ma potrebbero ma nella loro testa li percepiscono come linee siete grati e ed hanno anche difficoltà a connettere ad esempio i numeri di una Suma tabella con la loro rappresentazioni grafica.

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Passiamo ora all' intervento come intervenire per sostenere gli studenti con questo tipo di difficoltà.

Bisogna definire un profilo specifico per ciascun per ciascuno studente e andare quindi a misurare tutti i sotto tipi tutte le sotto categorie dal punto di vista dei deficit ma anche dei punti di forza.

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E quindi da questo a questo punto risulta evidente che zero virgola quattro è maggiore di zero ventotto però si tratta di una rappresentazione appunta astratta che loro non incontrano mai nella loro vita reale.

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Quindi bisogna tenere fortemente in considerazione la il sottotitolo la sottocategoria di difficoltà.

Dell' apprendimento se hai uno studente che ha un' ottima memoria.

Una buona memoria si può ricorrere alla regola e quindi semplicemente chiede di applicare quella regola ad esempio gli studenti autistici a lo un' ottima memoria ma una cattiva ma difficoltà a livello di di logica e quindi in questo caso potrà valide questo metodo mentre invece per chi soffre di discalculia non ha un senso del numero non riesce a comprendere e che cosa è il quattro voi allora in questo caso bisogna ricorrere la metodologia per esperienziale.

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Bisogna essere sempre la mente strutturati quando si lavora con la matematica e quindi ad esempio per rappresentare il sistema decimali bisogna sempre fornire insieme una rappresentazione quantitativa rappresentazioni verbali e la rappresentazione per Ciprì in maniera simultanea in modo da sostenere ad esempio in deficit di memoria o qualunque altro deficit lo studente possa avere.

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E e quindi molto noi abbiamo lavorato e lavoriamo per riuscire a mettere maggior attenzione sulla questione del profilo cognitivo abbiamo sviluppato in Grecia.

Questo testo di Di Matteo strada e stiamo preparando la versione italiana insieme alla collega la dottoressa Anna Baccalini che parla nella stanza affianco stiamo appunto lavorando la versione italiana del software da per poter l' amministrare agli studenti italiani andare a guai a vedere quali sono i loro profili cognitivi.

Insomma fa in quelle ma scoglio la tensione.

Alcune grazie dobbiamo andare avanti magari alloggio dimenticando che perché siamo veramente molto ritardo grazie moltissime ma tuttora Karajan anch' essa grazie a era in dimore anche per la prontezza delle risposte non erano fra benissimo allora inviterei la dottoressa la professioniste per Mila Soderbergh della signora sui diversi di paghiamo in Svezia.

Anche la professoressa Soderbergh e membro del commissione dell' età come spiegavo che dicevo all' inizio di questo di questo in cui ho detto allora e il tema della sua relazione proprio sulla prevenzione e la pratica degli studenti e il rischio di dislessia inventa vedeva quindi che cosa succede come la situazione.

E Svezia.

Allora mi.

Benvenuta professoressa anche grazie Mignani e accese giusto dieci grazie alla traduzione.

Sa quanto dura.

No Paolo Bonolis.

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Innanzitutto buongiorno e grazie per l' invito a partecipare.

A questo convegno amo molto l' Italia questa è la ragione per cui sono veramente lieta di avere avuto la possibilità di recarmi in questo paese bellissimo e di rivolgermi a questa platea.

Mi chiamo per Mila sono emerga sono innanzitutto un' insegnante ma da quindici anni svolgo ricerche sulla premi mento della lettura e e la presentazione che sta per illustrarvi a è uno degli esiti del mio Pietro stipendi del mio dottorato in materia.

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Dunque la condizione della dislessia ben nota in Svezia e ritengo anche in Italia per cui non andrò ad affrontare la definizione delle tappe di questa condizione perché immagino sia ormai è nota a tutti i presenti.

A però vorrei spendere qualche parola sull' anno cime di apprendimento alla lettura in Svezia perché e credo che questa mozione abbia anche una serie di punti in comune con il panorama italiano.

A l' apprendimento alla lettura ha una forte e radicata tradizione in Svezia sin dal sedicesimo secolo a addirittura lei libri nella chiesa erano presenti delle indicazioni in tal senso.

Otto sin dal sedicesimo secolo a in Svezia la scuola è diventata obbligatoria dal nel a partire dal mille ottocentoquarantadue e i bambini iniziano la scuola all' età di sette anni verso la fine di agosto.

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Dunque la squadra a la responsabilità di stabilire un programma educativo individuale a affinché lo studente possa superare l' esame uno degli obiettivi è proprio quello di raggiungere un livello di lettura influente con comprensione e tutto ciò alla fine della terza classe che corrisponde alla nostra terza elementare.

Dunque ciononostante nonostante gli sforzi profonde profusa in tal senso almeno il quindici per cento degli studenti non riesce a superare l' esame e purtroppo il noir la percentuale di fallimenti è in aumento.

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Dunque qualche parola sulla politica educativa in Svezia a tutti gli studenti indipendentemente dai problemi che eventualmente presentano hanno il diritto a un' educazione adattata ai minori esigenze per raggiungere gli obiettivi fondamentali del sistema educativo appunto indipendentemente da eventuali difficoltà che dovessero presentare.

A per cui non è necessaria una diagnosi specifica in questo caso di dislessia per fornire un a una una diciamo per impartire una formazione in tal senso.

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Dunque la scuola all' obbligo di realizzare un' indagine che miri proprio da affrontare il problema.

Da una prospettiva che tenga conto sia dell' organizzazione scolastica del gruppo in questione e anche del singolo questo perché il focus.

Deve spostarsi dal mero fatto che sia lo studente ad avere un problema perché talvolta.

I problemi possono invece riguardare per esempio l' organizzazione scolastica la suddivisione tra classi insegnanti e alunni talvolta sono gli enti ignaro antiche non ne sanno abbastanza in materia e di conseguenza è possibile che la stessa formazione impartita ai docenti in materia si riveli insufficiente.

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Dunque a questo programma educativo minato individuale diede chiaramente indicare quali sono le responsabilità e e chi.

Di impartisce questa formazione dove le impartisce e quando lei impartisce e quando questa diciamo questo sostegno individuale sarà appunto somministrato a.

A inoltre la valutazione del singolo programma educativo avviene nel brevissimo termine quindi da poche settimane a un massimo di due mesi quindi è una valutazione che si realizza non.

Sull' intero semestre ma in un arco temporale più breve.

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Dunque.

Il sostegno specifico ho fornito a questi studenti varia a seconda dei casi di giusto che sia che sia così quindi qui su questa slide ha presentato una serie di quesiti di interrogativi.

Che gli stessi insegnanti hanno messo sul tavolo proprio nell' elaborazione di questo di questo metodo.

Alla prima domanda è quindi come si realizza come si impartisce questo questo sostegno specifico può avvenire all' interno della classe può avvenire a livello indi rituale oppure temporaneamente su un gruppo ristretto oppure si può impartire in maniera individuale o in un piccolo gruppo con una maggiore frequenza rispetto al secondo caso.

La il seguito la seconda domanda è chi è responsabile della somministrazione di questo sostegno può essere ovviamente il docente l' insegnante della classe un insegnante adibito a ad attendere alle necessità specifiche degli studenti può essere un' assistente che esso stesso uno studente o addirittura talvolta sono gli insegnanti stessi ad aver bisogno di una formazione aggiuntiva.

Da parte di docenti che abbiano ricevuto un' istruzione specifica o addirittura dagli psicologi.

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Dunque vorrei spendere qualche parola sull' apprendimento della lettura a questo grafico illustra uno studio che ha condotto nell' aria in cui io vivo l' aria di Cronenberg.

E questo studio appunto riguarda la abilità di vettura di ha due gruppi di studenti che sono stati seguiti dalla fine della della seconda classe del secondo anno fino alla fine dell' anno una classe a.

Il grafico illustra nella linea tratteggiata.

Nessuna.

Interessata su questi dicevamo la linea tratteggiata indica diciamo uno sviluppo normale dell' abilità di lettura e le linee al di sotto di questa linea tratteggiata indicano appunto delle performances al di sotto della norma abbiamo analizzato due gruppi di di ragazzi sessantacinque ragazzi in tutto in termini per quanto riguardava appunto la loro abilità di lettura che quindi in sostanza l' abilità di vettura era l' unico elemento di differenza tra i due gruppi presi in considerazione perché a appartenevano allo stesso sesso quindi tutti i ragazzi stessa classe presentavano entrambi i gruppi la medesima abilità cognitiva.

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Chi ha presentava difficoltà di lettura nella seconda classe.

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Allora sì dicevamo che questa difficoltà di lettura.

Dai nostri studi è risultato che questa difficoltà di lettura si ripercuote negativamente anche su quelli che sono i molti scolari strisci a in altre materie.

Questo grafico vi illustra due categorie dunque la categoria rossa sono appunto gli studenti con difficoltà di lettura esaminato nella seconda classe e l' altro colore in grigio indica invece il gruppo di controllo cioè gli stessi studenti stesso sesso stessa classe ma senza difficoltà.

Di lettura ebbene questa è assecondata bella riguarda alla nona classe e e evidenzia il fatto che il Sud antifona con difficoltà di lettura nella seconda classe ora mostrano voti.

Assolutamente inferiori rispetto al gruppo di controllo nella classe nona e in basso sulla linea orizzontale sono indicate le varie materie quindi svedese delle scienze sociali numeri o comunque scienze numeriche Miniati e quindi come vedete gli studenti con difficoltà di lettura hanno anche dei voti bassi nelle seconde ma nelle altre materie si messi a confronto con il gruppo di controllo.

Ambito orso Khatami impatto hanno qualche fine ove nazional programmi apprese che nelle scuole dosi student sui lui identificato Issing Grey Celori in cagnesco voi chiusa.

Questo grafico vi illustra anche che le difficoltà di lettura si ripercuotono sulla scelta dei programmi nazionali in la scuola secondaria superiore e mi riferisco Sempre agli studenti per i quali è stata riscontrata una difficoltà di lettura nella secondo anno nella seconda classe.

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E quindi il grafico appunto che illustra le ripercussioni di questa condizione sulla scelta dei programmi scolastici nella scuola superiore Sco secondaria superiore e il riquadro nero indica che è solo l' undici per cento degli studenti con una difficoltà di lettura nella seconda classe sceglie materia accademiche rispetto al cinquanta per cento degli altri gruppi.

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E l' ottantanove per cento di questi studenti invece quindi l' undici per cento ha scelto materie accademiche restante ottantanove per cento invece preferisce dedicarsi a materia e più pratiche se vogliamo in istituti professionali.

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Allora come dicevo la capacità di leggere l' abilità della lettura è un aspetto per me cruciale e.

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È incentrato sul concetto di conoscenze di consapevolezza sia degli insegnanti che delle scuole stesse a questo modello è incentrato su tre Filas la prevenzione e la pratica e le misure compensative ha personalmente ritengo che la l' atto più importante quello su cui mi consentono di più la cui sia quello della prevenzione ritengo infatti cruciale che i bambini a non sentano oggi di a vere un problema prima di iniziare la lettura quindi è importante fare in modo che non sa Tano di trovarsi in una situazione di di bisogno sin dalle primissime fasi dunque.

A questo grafico mi illustra i risultati di uno studio condotto su una scuola che ho seguito personalmente e la i risultati statistici si basano sul metodo stanno AN anche una metodo statistico che consente di trasformare i risultati parte parta sanno da mascara da un accento a questa scala che invece pub bar da uno Hannover e quindi si tratta di una scuola normale di una scuola ordinaria di un in Svezia e il teste è stato realizzato sulla capacità di di codificazione delle parole.

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Quindi appunto questa seconda slide e mi mostra i gli esiti della ricerca condotta da me personalmente in un' altra scuola riguarda sempre l' abilità di lettura e vi renderete conto che segue un pattern.

E i risultati seguono un pattern diverso rispetto a quello precedente perché e qui non sono tantissimi gli studenti per i quali è stata evidenziata questa difficoltà di decodificazione delle parole.

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La domanda che hanno sempre tenuto presente questi docenti è è stata come adattare a lastre le strategie educative o appunto del sistema scolastico.

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Dunque qualche parola sull' apprendimento della lettura nelle scuole svedesi.

A il primo nuovo non esiste un una materia non esiste una apprendimento alla lettura formale prima della prima classe prima del primo anno quindi evidentemente nella nella scuola materna a insegnanti sono liberi di decidere quali debbano essere i metodi o i materiali utilizzati in questa in questa materia ma devo dire che anche se non esiste una formazione.

Codificata prima della prima classe esistere la scuola materna la possibilità di realizzare dei giochi con i bambini per stimolare la la la presa di coscienza fono logica.

Devo dire anche che in Svezia esiste una controversia quanto all' apprendimento della lettura c'è la scuola.

Della fonetica che si contrappone alla metodologia basata sulla lingua in senso globale.

E quindi insegnanti devono essere veramente devono avere una preparazione molto solida per capire come adattare le diverse strategie educative ai singoli studenti.

E appunto questo perché perché molti dei libri di testo che si occupava di apprendimento alla lettura sono fortemente influenzati dal metodo basato appunto sul linguaggio in senso globale che si contrappone al metodo.

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Sì dunque qualche dato Breber sulla ortografia svedese lo svedese è una lingua germanica che presenta una struttura Silla Bica complessa.

Inoltre l' ortografia svedese presenta tratti più profondi rispetto all' ortografia italiana finlandese tedesca questo in termini di ortografia ma la stele appunto l' ortografia risulta essere più trasparente nello s' vedete che non i cinque come l' inglese il danese inoltre molti dei termini e dei legni svedesi presentano una un' ortografia a regolare quindi in un rapporto uno a uno ma esistono anche delle parole molto complesse.

Che sono più che altro parole che regolari esistono qui degli elementi di complessità in un numero ampio di legno parole comuni.

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Questa metodologia riguarda a una ricerca condotta sulla prima classe sulla decodificazione delle delle anni o appunto lettura prendimi alla lettura e che presenta cinque dunque tre diverso sì punteggi pure in un arco temporale che va da da privi da un suite est che è il primo fino a un punteggio numero tre.

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Per sintetizzare questi ultimi diapositiva e devo dire che i due elementi cruciali in questa metodologia sono da un lato la conoscenza delle delle lettere e delle parole maiuscole minuscole e dall' altro lato consapevolezza fono logica.

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Avuto quest' ultima diapositiva vi illustra o che è importante tener conto anche delle necessità specifiche delle caratteristiche presentate dei singoli studenti.

A questo grafico che illustra appunto i risultati ottenuti alla fine all' inizio della prima classe a che riguardano la curva appunto in termini di conoscenza delle le intere e di accuratezza nella lettura ovviamente si tratta di un crescendo perché se non si conoscono le parole ovviamente non sia in grado di leggere però devo dire che c'è stato anche un altro numero di stile di studenti che pur avendo una buona conoscenza.

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Proprio in riferimento a questo insieme di studenti che vi ho appena illustrato cioè quelli che avevano una facoltà una conoscenza delle lettere e delle parole ma una difficoltà nella lettura devo dire che per questo gruppo specifico mi sono resa conto che questi studenti nonna.

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Dei fonemi e agli studenti veniva chiesto di indicare nelle caselle quanti suoi mi ascoltavano laddove le insegnanti dicevano loro che cosa c' era che cosa era raffigurato nelle singole caselline con le immagini.

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Default dei inchieste vitigni stacchi ammazzo regolare vari scherza ore Maggio.

Folk poi rosso o meticci festival.

Quindi quello che è emerso è che appunto questi questi studenti.

Non avevano una sufficiente consapevolezza fono logica quindi dei fonemi e sono proprio quelli che poi hanno avuto risulta.

Altri meno soddisfacenti appunto in questo testo sulla sulla consapevolezza fono logica quindi gli insegnanti nella scuola materna.

Hanno insistito sulla formazione fono logica degli studenti.

Prima che si iniziasse il processo di apprendimento alla lettura vera e propria infatti l' obiettivo finale era proprio quello di ottenere per tutti e tre le categorie di sensibilizzazione fanno logica il massimo di punteggi.

Beh consenso iniziare il comando Versiliana sta me ne sto a tuffarsi play letizia restò atto etichette Amin Livini insomma cui thrilling stacchiamo smetto s' palle notte e e naso è uguale o del fallo che del stacchi rinnova adesso da assumere senso per varie importanti devo Contini Ulisse.

Ecco Simitis.

Sì quindi.

Questo lo sottolineo perché è un aspetto molto comune in Svezia all' inizio del primo grado della prima classe del primo anno di scuola insegnanti si concentrano Princi talmente sull' apprendimento della lettura e sulle metodologie connesse e non invece abbastanza sulla vera e propria conoscenza consapevolezza fondo logica o dei fonemi quindi a punto ci tengo a sottolineare che invece questo è un aspetto importantissimo su cui bisogna insistere prima di arrivare all' apprendimento della lettura delle proprie la consapevolezza alla sensibilizzazione Foa logica un elemento cruciale.

Percorso rispetto c' hanno Saint Saëns depone in servizio per fortuna sul ridere Singh Guasparri un Sears.

Certamente se non riescono a capire la sintesi von ematica per loro è molto diventa ha ovviamente è molto più difficile leggere poi le parole stesse.

A me fin qui Stoppiglia credo che ci stiamo compriamo qui allora grazie.

Grazie molte alla professoressa sovente che non abbiamo il tempo per le domande siamo veramente in grandissimo ritardo quindi richiederà anche un pochino di cambiare l' ordine del della degli interventi non so non si sente posso chiamare la professoressa Uncle erroneamente dobbiamo un pochino.

Allora non si vendicano che non si sente.

Venga.

Ecco esce alta dicendo mi scuso siamo veramente ritardo ma ovviamente i tempi della traduzione hanno poi raddoppiato la la durata degli interventi stessi e quindi richiederà un po' di cambiare e la successione degli delle relazioni e vorrei chiamare la professoressa magari le recuperiamo anche un po' paio nel primissimo pomeriggio.

La professoressa riuscì a Maria con l' erronea la promessa che stando tra adolescenza e cognitive all' Università di Messina un insegnante di lingue prescritta anche o valido molto interessante sul tema non delle lingue ma della dislessia allora ci presenta una relazione su una metodo di lettura e di scrittura di calcolo che sostenuto dall' Associazione labirinto progetti dislessia di Milano.

Titolo del suo intervento al cervello cognizione educazione dalla teoria alla pratica di tattica il metodo libera niente imparo prego.

Allora io mi sono contatta il cronometro Graziani non cercherò di non uscire dai tempi mi devo sapere perché anche se io preferisco.

Stare in piedi però abbia dato abbassa anche per la cultura ok.

Sì ligio al dovere.

No no.

Insomma giusta.

Non così tutto.

Sua Roma.

Scusi Marino.

Primo giugno sicuramente sì.

Certo che se non bisogna chiudere cambio.

Deve chiudere riaccendere dato l' acqua intanto io intanto comincia coi va bene poi magari andiamo sulle scale veloci sei non perdiamo da tempo di che ci serve peraltro dalla tecnologia.

Forse domina di avviare si conviene di avviare perché.

Va bene l' intera comincia perché così non non perdiamo il tempo che ci serve e palesi laghi e guardiamo velocemente.

E se ci sono dei puntini quali ci devono fermare ci fermeremo allora io mi chiamo Lucia quello era un.

Sul.

Mi chiamo Lucia con le ore sono un' insegnante.

Che si interessa da dieci anni di disturbi specifici dell' apprendimento.

Perché ho incontrato questa problematica la mia vita il la persona che aveva questa modalità di apprendimento questo fino a tipo cerebrale cominciamo a entrare nell' introduzione del diciamo tecnica tra virgolette però non difficile da comprendere per un pubblico così variegato come quello che c'è oggi.

E mi sono interessata poi come dottore di ricerca presso il vestita di Messina e scienze cognitive.

Il mio percorso parte da una domanda ma come impariamo a leggere e scrivere a far di conto e come impariamo una seconda lingua straniera o viva o morta come dicevamo ieri.

Questa è la domanda cruciale perché capire come a livello cerebrale impariamo a apprendiamo su una.

Era un punto di riferimento importante per capire invece quale fosse l' andamento non diciamo anomalo di tali abilità e poter naturalmente intervenire.

Le la necessità poi di creare un percorso che portasse alla scelta e la creazione di metto in i di apprendimento nella scuola era dettata dal fatto che miss mi rendevo conto che il luogo in cui avveniva.

O c' era bisognava invece a prendere senza alcuna difficoltà era proprio l' istituzione scolastica che ha come.

Presupposto della sussistenza del fatto che il luogo dove si impara a leggere scrivere far di conto.

Mi domandavo perché c' era al c' erano alcuni bambini che imparavano a leggere scrivere a far di conto imparando la lingua più facilmente o senza alcuna difficoltà rispetto ad altri e quale fosse la chiave di lettura di questo risultato.

Di chi era la colpa.

E allora bisogna capire come funzionasse il cervello perché attraverso quelle che sono le conoscenze del funzionamento su di esse possiamo prendere delle decisioni.

Il mondo delle scienze cognitive è un mondo nuovo che si è appena diciamo da da circa quindici anni affacciato sul mondo scientifico e le scienze cognitive sono un grande calderone all' interno del quale sono inserite notevole numero di scienze che si interessano.

Dal punto nero biologico di come funziona il cervello ma anche dal punto nero psicologico quindi correla no li ha diciamo qual è la fisiologia del cervello a le funzioni cerebrali e poi le scienze cognitive hanno al loro interno molte altre scienze che si interessano dell' Ali del diciamo dell' origine della lingua quindi le filosofie del linguaggio o delle Filisetti delle scienze.

E ci sono anche gli studi che riguardano il linguaggio perciò la linguistica comparata.

E una parte importante le scienze cognitive e anche l' anello confutazione cioè gli studi che me correlano la.

Disco l' informatica le diciamo il percorso di lettura del cervello come uno strumento che segue e gli anni il linguaggio binario in cui i neuroni si accendono si spengono per formulare.

Va bene così lo guardo.

Va bene così.

Quindi le scienze dicembre scienze cognitive sono un insieme di scienze che non comprendono però la nella pedagogia nella metodologia nella didattica.

E sono delle scelte diciamo in gran parte soprattutto quelle nero scientifica e fisiologiche neurologica riduttiva cioè studiano un campo ristrettissimo che è quello del.

Come funziona a livello cellulare e molecolare.

Il nostro cervello la classe non è questo insegnamento non è questo e non si può ridurre mai un mondo complesso utilizzando con il termine complesso la definizione tipica del mondo filo fisico per cui un sistema complesso ci sono tantissime variabili che non sono controllabili che non sono diciamo sta non si può stabilire una congruenza delle variabili ma si può soltanto avere un atteggiamento Chieri dicevamo sto classico cioè casuale quindi in un mondo così imprendibile cosa si può fare bisogna assumere un punto di vista e il punto di vista che io assunto è proprio quello delle scienze cognitive.

È da partendo dalle scienze cognitive ho cercato di completare un percorso che mi portasse invece a trovare delle metodologie.

Fossero implementarli in classe in una situazione reale di insegnamento della letto scritture del calcolo della lingua straniera dita per ora non non abbiamo toccato ancora il mondo delle lingue diciamo classiche e che permettesse agli insegnanti di a vere un vento do implementarle.

E direttamente nella situazione di classe e che desse dei risultati che non fossero.

Diciamo valutabili con gli strumenti del mi ero scienziati perché non è questo che fa l' insegnante non è un terapista e non è una scienziata ma è un' insegnante e noi abbiamo il sistema di mutazione in atto nazionale e ci dice quali sono i livelli che dobbiamo raggiungere quando insegniamo qualcosa i nostri alunni ed erano questi livelli che dovevano essere alla fine testati quindi il percorso parte dalle neuroscienze è vediamo possiamo diciamo percorre adesso alle dica positive.

Ok parte dalle neuroscienze.

Andiamo è colpa parte delle neuroscienze ed è un modello che è stato proposto da questa sentenza che si chiama Tom dal.

Parte dalle neuroscienze il percorso e si interessa a livello cellulare quindi cosa succede quando il mio cervello vivente una storia intatta che poi formerà una stampato maiuscole numero uno o qualsiasi altro numero cosa succede.

Cosa succede quando sentiamo un suono.

Come li processiamo e questo avviene a livello delle neuroscienze proprio livello cellulare e molecolare ed è importante saperlo.

No perché non possiamo manipolare perché sappiamo come funziona dopodiché si scende a livello delle neuroscienze cognitive e si studiano le architetture cerebrali quindi tutto il mondo cerebrale che Celli e che la base delle funzioni cognitive i meccanismi psicologici che ci dicono quali sono le funzioni cognitive che sono posizionate su queste abilità.

Poi si deve interloquire interloquire con le scienze dell' educazione è questo il primo ostacolo perché nel mondo accademico le scienze verde le neuroscienze cognitive sono.

Completamente separata dal mondo delle scienze dell' educazione non dialogano non ci sono punti di contatto perché l' idea è che non ci siano linguaggi comuni che linguaggio delle neuroscienze sia un linguaggio troppo riduttivo e che linguaggio invece con plesso che riguarda il mondo complesso dell' educazione non possono dialogare.

In realtà c'è un percorso che è possibile una volta che si sono stabiliti quali sono i criteri cerebrali di apprendimento.

E delle funzioni cognitive che ci interessano possiamo interloquire con l' educazione il mondo educazione per chiedere secondo te quale metodo possiamo usare perché questa apprendimento avvenga in questo modo.

Quindi faccio un esempio se ne abbiamo capito che a livello cerebrale quando guardiamo una una lettera utilizziamo le aree della forma visiva delle parole.

Che è un' area cerebrale posta nella parte diciamo nelle sotto superiore parte occipitale volevo diciamo dirvi proprio a parte e esatto riguarda il del nostro cervello alla visualizzando così chi ha problemi con le parole dimenticate non ha questo problema.

È quindi si trova in questa parte del cervello e della parte visiva che ci permette di riconoscere gli oggetti.

Degli studiosi molto diciamo accreditate perché hanno vinto decreti anche dei premi Nobel ci hanno detto che noi riconosciamo gli oggetti e lo fanno come noi i nostri diciamo correlati cugini che hanno al novantotto per cento del patrimonio ereditario genetico uguale al nostro cioè le scimmie altro per la facciamo utilizzando delle aste per il pronto se inni e questi Proto sedici permettono di riconoscere tutti.

I segni tutte le le immagini e i volti.

La lettura si è i stanziata su queste aree e la scrittura ugualmente si sta creando è usato queste aree quindi quando abbiamo scelto la il tipo di scrittura solo cinque mila anni fa.

Il cervello c' ha detto dei limiti e ci ha detto questo è quello che io posso vedere questo è quello che posso conoscere quindi se voi inventa una scrittura dell' ordine vere queste aste orientate che non sono nient' altro che.

Il aste che formano le lettere maiuscole orientato l' entità vivente orizzontalmente.

Obliquamente da destra a sinistra sinistra destra il cerchio quindi le forme circolari questi segni prototipale riconoscono gli oggetti ma noi l' abbiamo usata per riconoscere le lettere allora se il modo di default cioè.

Di base di riconoscere gli oggetti e quindi riconoscere le lettere stabilito dal cervello è lo stampato maiuscola perché quando insegniamo non usiamo esclusivamente lo stampato maiuscolo eccomi che una forma Directa nella decodifica non dobbiamo insegnarla ma semplicemente espormi alla conoscenza e il cervello registra automaticamente perché dobbiamo usare altre forme che per il cervello sono complesse perché formati da più aste orientate come lo stampato minuscolo o corsivo maiuscolo e minuscolo.

Perché rende più difficile quello che il cervello fa in automatico queste all' informazione che ci danno le le le scienze.

Le neuroscienze e in dell' educatore potabile bene visto prende coscienza e mi hanno detto questo io lo sceglierò per insegnare nessun' altro carattere almeno all' inizio finché non c'è un' abilità di decodifica immediata.

Che faccia corrispondere suono la lettera e che abbia fatto capire al bambino come si diceva poco fa.

Abbia consapevolezza che sono i suoni che si uniscono a creare le parole e le parole le frasi le frasi la lettura che stiamo leggendo le parole che stiamo pronunciando che diventano scritte perché dobbiamo fare una scelta differente il mito dolo Comi dirà ok allora quando fai l' insediamento alla scuola dell' infanzia intanto insiemi anche la consapevolezza forma logica.

Perché sappia che quel suono corrisponde quella parola corrispondono enzimi di suoni e quando a scuola la messa in atti cui sono corrisponde una letterina stampato maiuscola i lavori già fa toh il bambino non ha nessuna difficoltà qualunque sia la sua abilità nello biologica o la sua suo freno tipo cerebrale cioè la sua caratteristica specifica.

L' educatore dice va bene allora tu maestra non userà ai sembra sembra Dio non userà altro carattere all' infuori dello stampato maiuscola.

Parla così che va oppure rinuncerà ai finché il bambino legge benissimo a a farlo leggere se sai che non ha la consapevolezza fono logica lavorerà su quello contemporaneamente.

Ci sono altre cose che ci dicono le conoscenze e il nostro lavoro di ricercatori è stato quello di di che cosa hanno detto gli scienziati in euro fisiologiche non lo sono.

Ma posso leggere posso capire cosa c'è scritto scientificamente ridurlo ha un contenuto comprensibile e farlo diventare e di condivisibile con chi invece parla di diciamo di pedagogia o di metodologia è a un percorso di conoscenza e che riguardano l' implementazione nel sistema complesso con l' insegnante.

Poi devo passare a livello della classe perché ne teorici possiamo scrivere tutto quello che vogliamo però quando è realmente basse insegnanti a una condizione diversa dal teorico e anche dal terapista.

Chi ha venticinque alunni se mi va bene o una classe o degli strumenti o delle difficoltà e ho un sistema complesso che non posso controllare ma posso solo dirigere evitare allora se rientra in quest' ottica l' unico punto di riferimento che posso prendere è il metodo che scelgo non posso scegliere il tipo di insegnante.

Nella sua preparazione nella sua formazione purtroppo e questo è un problema politico se insegnanti non conoscono come funziona il cervello come ci fidiamo a lasciare il cervello dei nostri figli.

Eppure lo facciamo ci fidiamo e mi lasciamo operare così come nella tradizione così come hanno imparato e risultati poi non sono quei grafici che abbia sapere imparato si possono leggere anche una maniera diversa ma i risultati sono anche quelli dell' INVALSI che ci dicono.

Che o quelli europei che ci dicono che non siamo proprio l' inizio della Scala delle nazioni che hanno maggiore lite persi livello di terzi quindi abbiamo un problema e non ce l' abbiamo con i dislessici.

Il percorso diciamo delle livello della classe è il livello delle ricerche nazione che è una ricerca tipica della scuola quindi non miss non dobbiamo insegnare altro che agli insegnanti a fare ricerche nazione che significa.

Fare un percorso di conoscenza che parte da un punto arriva ad un altro e gli insegnanti imparo tutto.

Perché hanno solo voglia di imparare perché non vai a casa felice se non è portata a casa l' idea che tutti hanno imparato secondo le proprie porte ostilità un bravo insegnante torna a casa con il la la passione mortificata dal dal problema dei propri alunni.

Le basi teoriche.

Di qui parlo adesso sono quelli invece che e l' altra domanda a un certo punto abbiamo detto va bene il cervello è un sistema cellulare formato d' i neuroni a un modo di parlare il suo linguaggio quello binario acceso spento che quello delle tecnologie digitali.

Sappiamo che si creano connessioni differenti rispetto all' esperienza ambientali che facciamo e si creano questi se non tipi diversi cosa è successo.

Nel nostro ambiente digitale.

Abbiamo creato detenuti IP si stanno creando definitivi cerebrali particolari che sono quelli di definiti dei Brigitta Nettis ma io aggiungerei nata terminologia quella del cyborg Betis cioè quei bambini che adesso non solo sono digital Nettis cioè hanno un cervello diverso connesso in maniera diversa perché la base genetica la stessa e quelle di cinquanta mila anni fa non siamo cambiati siamo stessi uomo sapiens cinquanta mila anni fa celebra in mente e non ha aumenteremmo le doti con diciamo e strutturali perché non c'è più spazio nel cervello quindi dobbiamo usare quello che abbiamo allora il cervello fa una cosa riciclato riciclare gli USA riguardarli li adopera cancella ciò che non serve crea connessioni differenti usa quello che ha in mille modi diversi a secondo di quello che la richiesta dell' ambiente.

Abbiamo una base genica sulla quale non possiamo agire nessuno può cambiare la base igienica dell' essere umano se non con degli eventi casuali o diciamo che hanno determinato cambiamenti cerebrali e se aspettiamo la casualità che ci fornisca il fatto che superiamo la diversa neuro funzionalità biologica dei dislessia possiamo rovinati perché ci vorranno milioni di anni.

E e non è detto che ci riusciamo.

E invece possiamo agire sulla sulla sul mondo in cui viviamo come sono i nostri alunni sono minime perché abbiamo gli stranieri è una civiltà ormai multiculturale Chris esposta nello spazio velocemente sia lo spazio virtuale che quello reale abbiamo i cyber dei bischeri diceva sono quelli che non sono digitalmente soltanto ma sono anche sai annusano anche degli strumenti che aumenta no le loro conoscenza io l' abilità pensate alla pende anche ormai desueta ma al telefonino che costantemente ti dice dopo quello che scritti serve quello che vuoi chi fa la memoria c'è tra e poi abbiamo coloro che hanno una Neurobiologia funzionalmente geneticamente predeterminata i DS a sono in questa gloria.

I bambini Milingo usano l' emisfero destro perché sinistro queste sono le teorie scientifiche usano l' emisfero destro perché sinistro è stato impegnato al momento in cui io siciliane il nella nell' orecchio si sono formate quindi ventotto settimane.

L' intero e il cervello ha stabilito che la prima lingua nell' emisfero sinistro così come geneticamente siamo stati predeterminati il destro acquisisce la seconda lingua sia che tu nascite oppure e prendi una seconda lingua o se la prendi come lingua secondaria.

Le tecnologie digitali vi dicevo hanno linguaggio uguale a quello del cervello quindi il cervello quando l' esempio di riconosce immediatamente le memorizza immediatamente ecco perché i ragazzi imparano immediatamente le tecnologie e ciò che imparano attraverso le tecnologie.

Questo cosa cosa ha causato ha causato una lingua basata sull' oralità e tecnicamente la consapevolezza fa una logica non esiste più perché parlare un continuum quindi i bambini non hanno più idea assolutamente se non lo diciamo in maniera esplicita che la lingua formata da singoli suoni ma la parola polpetta ha un significato particolare non è formato da te nessuno gli dice Pio l eccetera.

Quindi i bambini non hanno questa consapevolezza e la stanno ulteriormente perdendo rispetto a noi perché sono maggiormente sottoposti all' ascolto.

Ci sono una serie di studi che hanno dimostrato che ormai stiamo tornando indietro siamo con le diciamo le interfacce grafiche andiamo a stimolare quelle che sono la lettura foto visiva assolutamente che comica Fabio ti Pitto classici nel senso pensate alle prime forme di scrittura i geroglifici erano Pitto grammi e quindi c'è un abbassamento della capacità di rito degli esperti sta nella capacità di riconoscere lettere e quella visiva.

Della forma delle lettere stato cominciando a dire.

Forse non mi servi più quindi ti disco al netto e ti riuso per quello di prima perché a me serve riconoscere l' immagine mi sarei più riconoscere lette quindi cervello dei nostri ragazzi in realtà e meno adatto a leggere.

Quindi non sono diventati D.P. dislessici che sono sempre una numero di percentuale al quattro per cento la prefazione ma i ragazzi che hanno difficoltà di lettura superano il quindici per cento che faccio vedere la dottoressa certo non so il nome svedese.

E questo guardate come stanno cambiando la sacca di cioè il punto di fissazione quando leggiamo.

Quella in viola e come si legge quando si legge un testo quelle come si legge quando si legge un testo su internet guardate come è cambiata la visione l' occhio non si poggia più nella maniera coerente quindi quando i ragazzi vengono hanno le dispiace televisive.

O se sono dislessici neuro funzionalmente se non lo sono.

Perché hanno talmente esercitato l' occhio nella visione degli di questi di già di che sono stati studiati apposta perché l' occhio si muove in quel modo quindi se tu fai una pagina web usando questo sistema nessuno legge.

La pagina web deve essere scritta in quel modo perché se no non è un utilizzabile usabilità è bassissima nessuno la legge ecco perché quando prendiamo la lavagna e lime ci mettiamo la nostra pagina fotocopiata e la schiacci chiamo loro non ti seguono neanche sulla linea lo strumento non è cambiato e la e come siamo la lingua che deve cambiare questo è il discorso in cui vi dicevo ci sono molti studi che hanno dire dimostrato che anche ottantacinque anni si creano connessioni cerebrali quando siamo internet anche soltanto per due ore al giorno per cinque settimane.

E poi non lo dimentichiamo più quindi è una vita che possiamo acquisire quando siamo giovani in una maniera spropositata e tra l' altro con un tempo disposizione che fino alle sedici ore per i nostri ragazzi.

I videogame hanno home capaci hanno stimolato le abilità viso spaziali gli emoticon è che usiamo tutti anche io faccio le faccine adesso sono in nessuno vide appunto neanche i figli.

Stimano questa parte del cervello che oggi lo frontale inferiore sinistro dove c'è la sede della vita della comunicazione non verbale quindi il ragazzo che fa la faccenda sta usando un' altra aria ti sta dicendo sto bene tutto a posto oppure ti voglio bene quel cuoricino ma te lo sta dicendo stimolando non le aree del linguaggio scritto ho parlato ho letto quindi continuiamo a dire al cervello non mi serve leggere.

Questi studi hanno dimostrato che gli il linguaggio del bambino è posticipato anche quando sono esposti sempre ai software studiati per i bambini quindi quelli didattici o non soltanto alla televisione ma a qualunque stimolo che provenga dal mondo multimediale quindi se imparano a parlare più tardi il linguaggio si sta si sta aura molto più tardi e quindi se dobbiamo instaurare un' altra abilità sopra quelli quell' altra è chiaro che ritardare i ma ancora di più le abilità.

Gli stili di vita stimolano in maniera diciamo forte la l' aria visiva tre che sarebbe quella della di codificate del movimento e invece riducono le capacità d' l' aria due che è un' aria della forma delle lettere quindi ragazzi sono più bravi più portati a vedere virtù ad andare a visitare un museo e a ricordarsi ciò che hanno visto virtualmente o nella realtà che non la leggere qualcosa che riguardava quel museo.

Questo si capisce anche normalmente.

Questi invece tecniche scientificamente dimostrato perché molte cose labili facciamo come insegnanti maniere intuitiva facciamo un esempio il cervello e multisensoriale ce l' ha detto la Montessori cento e passa anni fa bene adesso tutti gli studi hanno dimostrato che di default cioè di base come siamo multisensoriale quindi ma vogliamo insegnare qualcosa a qualcuno lo dobbiamo fare attraverso molti senza verità altrimenti poi di nocca speriamo dal punto di vista cerebrale.

Mila molti sensualità non può non entrare a letto scrittura nel calcolo che quello che ci ha fatto vedere professore Gianni sì che mi ricordo solo quello e va bene.

Dieter eccitazione e quindi noi stiamo per e citando l' emisfero destro che non è l' emisfero dell' Alletto scritture del calcolo perché e del linguaggio perché è il sinistro.

E se non stimoliamo l' emisfero lui diventa molto eccitato finì tra le informazioni blocca le informazioni questo succede.

Sistematicamente per il dislessia col quale ha una struttura cerebrale funzionale ma non collegata in maniera automatica dobbiamo attivare la connessione si parla di sindrome di di sconnessione l' ultime diciamo ricerche parlano di cui sta sindrome che disponete i due ministeri che non parlano tra di loro subito ma sei tu che mi devi dire guarda che le informazioni di passar dirà se parli di linguaggio e quindi attenzione perché se le brocche qui ti fa venir la confusione.

Questo crea quello che viene definito ma l' adattamento.

Ora.

Avete idea cosa significa dire ai nostri ragazzi che quello che loro hanno imparato.

Nella vita reale cioè le tecnologie didattiche la loro vita reale test per più di venti ore al giorno è umana data mento in realtà sono quelle che vengono definite a livello europeo delle Assurbanipal Spears.

Cioè dell' abilità di sopravvivenza se non sai usare il pc se non sai usare il telefonino se non sai usare i video non sai cosa un appello tu non vivi.

Non tutto dice mio figlio qui significa che non ti riproduce nella specie e questo è un campanello d' allarme.

La specie si deve riprodurre quindi non puoi leggere la poesia perché si mi legge una poesia rido compatto e non mi piace ma se mi fa vedere le foto che sei fare.

Sul telefonino o la roba e creato tu con uno spin diciamo uno strumento specifico chiaramente i miei occhi ti guardano in maniera diversa e la specie si può.

Diciamo poc' può si può può creare e questo per il cervello vi dicevo è uno delle informazioni più importanti necessari diciamo a scuola no caro tu non sa né leggere né scrivere velocemente quindi si è un malato datato.

Non funziona non è più accettabile e allora queste ne abbiamo già parlato qual è il ruolo della scuola.

In realtà noi andiamo all' Unicef e banalmente inadatti non ho messo le virgolette ma ve lo dico inadatti all' apprendimento.

Non significa che non possono imparare ma che il modo in cui il Papa non è quello di una volta a disposizione simbolo perché non è quello lì non è medium.

Il meglio non solo alle abilità digitali e allora me dobbiamo sapere.

Cosa fare per Scoma scuola dobbiamo fare tutto un percorso di conoscenza che parte da come funziona il cervello cosa è successo cervello in quest' ambiente e cosa devo fare io quali scelte devo fare.

Quali scelte devo fare altrimenti non riesco ad arrivare l' obiettivo che apprendere a leggere scrivere e far di conto che in questa società è ancora necessario ma siamo in transizione già da adesso chi non sa leggere.

Può usare gli strumenti compensativi che diventeranno strumenti normali io costantemente se voglio leggere e non ho il tempo di farlo.

Mentre cucino nessuno mi metto di Colari e leggo.

Quindi leggere il libro per mai diventato una cosa che mi impedisce di fare altro in molti Taschin vi è una modalità di apprendimento tipica dei nostri alunni non possiamo chili di star seduti davanti un foglio perché loro quando sono seduti fermi non apprendono.

Hanno bisogno di fare dieci cose contemporaneamente a premi becera diciamo stette a guardare.

Abbiamo perso il contatto questi sono gli studi sull' attenzione sulla memoria che sono molto importanti se non conosciamo queste cose come facciamo ad agire sull' ambiente educativo che l' unica cosa che possiamo controllare.

Io meccanismo di inclusione dopo tutto quello che ha detto non abbiamo l' alunno dislessia ecco abbiamo gli alunni che hanno una difficoltà nella letto scrittura nel che.

Alcol e nell' apprendimento della seconda lingua che è un' altra delle cose che cita strali bello mondiale noi non abbiamo una preparazione linguistica adeguata nelle lingue.

Di comunicazione Massa.

Cosa serve per l' inclusione dobbiamo lavorare su quelli che sono i meccanismi cerebrali di default cioè di base che abbiamo tutti in comune come specie umana.

E poi possiamo pensare all' individualità perché se abbiamo dato a tutti quello che serve per imparare.

Poi restano delle individualità particolare allora possiamo individualizzati e personalizzare a quel punto possiamo anche ricorrerà specialisti che insieme alla scuola risolvano i problemi.

Che la scuola con le sue attività non è riuscito a risolvere e e questo è un importante la scuola capisce subito il problema lo intuisce immediatamente si serve delle metodologie su.

Necessarie non funzionano.

C'è il terapista che farà la sua azione che è una terapista lavoro insieme.

O anche la famiglia.

Che cosa serve e qui parliamo di politica serve la formazione dell' insegnante la sua preparazione tutto serve la sua preparazione.